Criterios de las oposiciones de Lengua Andalucía 2024

Ayer se dieron a conocer por parte de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía los “Criterios de actuación de los tribunales… Especialidades sin prueba práctica.” Entre estas especialidades se encuentra la nuestra, Lengua Castellana y Literatura, por lo que nos vamos a interesar por su contenido y vamos a realizar una somera valoración.

Las enseñanzas de este artículo son válidas para toda España

Es una plantilla similar a las de otras autonomías, ya que quienes realizan estas plantillas aprovechan el trabajo realizado por otras Administraciones, ya que, al fin y al cabo, en el fondo, se viene en todas, lógicamente, a evaluar lo mismo.  Por ello, este artículo es interesante para cualquier opositor de Lengua de España. Se trata de un largo artículo, pero merece la pena leerlo, sea cual fuere nuestra comunidad de referencia.

La importancia del sentido común en la preparación

En las oposiciones de Lengua (y en la vida) es muy útil aplicar el sentido común. Existen las normas y las leyes, que muchas veces son elaboradas por personas que parten de cómo deben ser las cosas y que, por el contrario, no piensan en cómo es en realidad la vida y la especie humana. Desde que soy preparador de Lengua (1999), siempre he dicho a los opositores que, independientemente de que sepa de los contenidos de nuestra área (no quiero subestimar que fui número uno de mi tribunal de trescientos opositores en 1998), lo que caracteriza mi preparación es mi capacidad de trabajo y mi sentido común, que me permite personalizar la preparación y aconsejar a cada persona sobre lo que mejor le puede convenir en cada momento y en cada comunidad autónoma. Y en este tema, como en todos, de lo que se trata es de aplicar a estas normas, una vez más, el sentido común. Vamos a ello.

Se trata de criterios generales que luego hay que concretar

No hay que olvidar que se trata de criterios generales. Como indica la propia publicación de la Junta, “las ponderaciones de cada uno de los indicadores de logro definidos en esta rúbrica serán fijados por cada una de las comisiones de selección, no teniendo que ser el valor de cada apartado la media aritmética de sus indicadores de logro”. Esto quiere decir que cada especialidad (y entre ellas, la nuestra de Lengua Castellana y Literatura, por supuesto) realizará su propia concreción.

Los tribunales aplican esos criterios con su propia autonomía

Y además de esta concreción general por asignatura, está luego la propia concreción que realiza cada tribunal. Sobre este punto insistiremos más en el desarrollo del artículo, pero es bueno plantear ya aquí que algunos de los elementos que aparecen en la plantilla de evaluación son más fácilmente aplicables a una asignatura que a otra y además de esto, la propia experiencia del tribunal al enfrentarse a los ejercicios concretos realizados por los opositores les puede llevar a adaptar aún más estos criterios a la realidad práctica de su corrección. Con todo esto lo que queremos decir es que estas rúbricas publicadas por la Junta son importantes y deben ser tenidas en gran consideración, pero no se van a aplicar a rajatabla por razones que iremos desgranando a lo largo del artículo. 

La valoración de la parte A se debe hacer en tres apartados: Estructura del tema, expresión y presentación y contenido del tema. 

El examen del tema se valorará de 0 a 10 puntos. El reparto de esos 10 puntos se establece de la siguiente manera:

• 1 punto para la estructura del tema.
• 1 punto para la expresión y presentación. 
• 8 puntos para el contenido del tema.

Estructura del tema (1 punto)

En este apartado pueden surgir dudas entre los opositores sobre el apartado “Introducción”, pues habla de “citar autores”. Este apartado está pensado sobre todo para opositores de primaria en cuyos temarios y formación previa, históricamente, este es un apartado esencial. No podemos olvidar tampoco la mayor parte de los inspectores y pedagogos (que son quienes realizan estas rúbricas) son maestros. Esto quiere decir que este apartado en nuestra especialidad será relativo. Pero si nos encontramos con un tribunal pejiguero, la mejor manera de cubrir este apartado es citar aquí algunos de los autores que aparecen en la bibliografía de nuestro tema.

En este punto hay que señalar además que los cinco apartados de la estructura no tienen por qué valer cada uno de ellos 0,2, tal y como dicen los propios criterios.

Expresión y presentación (1 punto): Sin dudas

Este apartado nos parece que no tiene duda ninguna.

Contenidos específicos del tema (8 puntos)

En este apartado sí pueden surgir dudas, así que vamos a intentar resolverlas. Y vamos a partir de lo dicho anteriormente; aplicar el sentido común al prever cómo se pueden concretar estas instrucciones a nuestra especialidad de Lengua Castellana y Literatura. 

Nivel de profundización, concreción y actualización de los contenidos. Esto es lo esencial.

Y hay que remarcar esta idea con negrita, mayúsculas y hasta signos de admiración. Esto es lo fundamental. Lo que hace que un tema triunfe es su capacidad de enganchar al lector, que el tema sea bueno, claro, riguroso, preciso y profundo. Y que se lea de forma amena por el tribunal. Leer cien exámenes es una tarea muy ardua y la amenidad y la capacidad didáctica del ejercicio desempeñan un papel decisivo. El opositor que consigue endulzar, alegrar, interesar, entretener y hasta emocionar con su texto es el que obtiene una nota más alta. No hay que olvidar esto jamás. Todo lo que viene debajo es mucho menos importante al lado de esto que acabamos de decir.

Valoración o juicio crítico de los y fundamentado de los contenidos

En la “Valoración o juicio crítico de los y fundamentado de los contenidos” se nos pide que sean adecuados, estén argumentados normativamente, epistemológicamente y que exista una valoración de la importancia de los contenidos del tema. Este apartado bien se puede hacer en la introducción o en la conclusión relacionando el tema con el currículo y explicando la importancia que tiene el tema en el mismo.

Ejemplificación y aplicación práctica de los contenidos

En la capacidad de ejemplificación y aplicación práctica de los contenidos, partimos nuevamente de que este apartado puede ser muy importante en primaria, donde los temas están orientados en sus propios enunciados precisamente a este aspecto, pero no en secundaria y mucho menos en Lengua Castellana y Literatura donde el temario ha estado y está orientado al desarrollo del contenido del propio tema en sí. Ante dos temas 47 sobre la lírica renacentista, es seguro que aquel que explique cómo hacer una situación de aprendizaje sobre Garcilaso no va a sacar más nota que el que explique su obra con rigor. 

Ilustración con esquemas, gráficos, mapas conceptuales

Igual ocurre con este apartado. Hay temas de otras especialidades o fragmentos de los nuestros de Lengua Castellana y Literatura que se pueden prestar a la ilusión con esquemas o gráficos (pongamos el sistema fonológico, por ejemplo), pero hay otros temas en los que esos gráficos no son precisos. En este sentido, puede ser el propio tribunal el que, siguiendo el sentido común y teniendo en cuenta las bolas que hayan salido, adapte este apartado.

Secuencia lógica y ordenada de los contenidos.

Esto se comenta solo. Un buen tema tiene los contenidos bien organizados.

Uso correcto y actualizado del lenguaje técnico.

Esto también es obvio. Debemos dominar la terminología de nuestra especialidad y no cometer errores, sobre todo de base, en nuestros temas. Pongamos un ejemplo. Es frecuente que se cometa el error de decir que “un soneto es una estrofa” o referirse como “autor” a la “voz narrativa”. Hay aquí un error terminológico que encubre siempre un error de concepto. Así pues, es importante manejar la terminología con precisión de cirujano. 

Referencias durante el desarrollo del tema a la bibliografía y normativa indicada en los apartados correspondientes.

Aquí se nos indica que hagamos tres referencias normativas o bibliográficas a lo largo del tema. Este es otro apartado que está basado, lógicamente, en la mentalidad de primaria que tienen quienes diseñan estos criterios. La referencia bibliográfica es lógica. La normativa se puede suplir con facilidad refiriéndose a ella en la introducción y en la conclusión del tema. 

¿Qué nos dice la experiencia y el sentido común sobre estos criterios?

Una vez vistos los criterios, pongamos en contexto lo que sucederá en los tribunales. Y en este sentido tenemos la experiencia de treinta años en las oposiciones y haber hablado con decenas de miembros de tribunales durante este tiempo. Ten en cuenta que no solo nuestros colaboradores en el Equipo Opolengua, Damián Moreno Benítez o Sonia Rodríguez Llamas, sino muchas personas que yo he preparado han formado parte de los tribunales ya desde principios de este siglo y siempre he hablado con ellos sobre su experiencia.

¿Cómo será la corrección del ejercicio de las oposiciones de Lengua?

Las personas desarrollarán sus temas, como siempre. Una parte de los temas serán inventados; es decir, las personas no se sabrán ninguno de los temas y se los inventarán. El tribunal intentará ver, de entre ellos, quien es salvable. Otra gran parte de los temas, aunque no sean inventados y hagan referencia a los ítems marcados más arriba, serán difícilmente legibles por su deficiente expresión escrita o por su caótico desarrollo, con lo que serán descartados también. Otra gran parte serán insuficientes en su contenido y obtendrán una baja calificación. Y luego estarán los temas profundos, rigurosos y bien desarrollados. Estos temas estarán arriba, aunque algún ítem no sea perfecto. Será así porque no puede ser de otra manera, pues lo contrario sería estar contra el sentido común. ¿Puede ocurrir que algún tribunal se comporte de forma rígida? Por supuesto; idiotas hay en todas partes (y por eso siempre decimos que la mayor suerte es el tribunal que te toca), pero esto es anormal.

Pasemos ahora a los criterios de la parte B

La evaluación del documento escrito, la unidad didáctica, parece clara

Muy probablemente, esto se debe a lo que decíamos antes; es decir, este documento es desarrollado por pedagogos y este es su fuerte. Hay que indicar que aparece el “centro de interés”. Esta idea que procede de Decroly tiene que ver con situar los contenidos en relación con los intereses de los alumnos. Es decir, tiene que ver con que aclaremos cuál es el elemento de nuestra unidad didáctica que enlaza con su motivación. Esta es además una de las fases de las situaciones de aprendizaje señaladas por la Junta de Andalucía y que tratamos en nuestro Curso Unidad 2024.

El desarrollo de la defensa y la importancia de la exposición oral y el sentido común

En esta última rúbrica debemos insistir nuevamente en el sentido común. Lo fundamental en la exposición oral es que nosotros nos expresemos con claridad y sencillez y nuestra exposición resulte amena. Es un apartado que debemos preparar con rigor, pues es un tema que nos va a caer seguro. Si no hay una buena expresión oral, ya pueden estar perfectos el resto de los apartados, la plaza es imposible. Da igual cuál sea el porcentaje que se asigne. Si nuestro discurso es incoherente, se acabó. 

La importancia de conectar con el tribunal

El resto de los apartados de la plantilla de evaluación son totalmente relativos y subjetivos. Por ejemplo: quien valora “que las actividades propician la implicación, la participación y el interés de los alumnos” o que “la unidad didáctica se considera importante en el quehacer diario del alumnado y resulta motivadora en sí misma.” Lo que a un miembro del tribunal le puede parecer motivador a otro puede parecerle insustancial. Es decir, se trata de conectar con el tribunal y esa conexión no se va a realizar mirando la rúbrica sino logrando la identificación del tribunal con nuestra forma de plantear la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Y eso se consigue a través de actividades que les parezcan motivadoras, pero también efectivas, al tribunal. El resto de los apartados de la plantilla van a estar supeditados a los dos elementos citados arriba: expresión oral y calidad de las actividades planteadas. Con el resto de apartados hay que cumplir, por supuesto, pero la plaza se juega en estos dos.

El capítulo de las invalidaciones de la unidad es importante

Esto es importante y debemos cumplirlo a rajatabla. Que a nadie le invaliden el ejercicio por una cuestión de este tipo.

1.2.3.- Invalidaciones de la parte B 

• ·  Se invalidará la unidad didáctica que no sea de elaboración propia. 
• ·  Se invalidará la unidad didáctica que tenga una extensión superior a 5 páginas en formato DIN A-4. 
• ·  Se invalidará la unidad didáctica que no tenga interlineado sencillo. 
• ·  Se invalidará la unidad didáctica que no esté hecha con letra tipo TIMES NEW ROMAN o SIMILAR, de 12 puntos y sin comprimir. 
• ·  Se invalidará esta parte de la prueba si no se ha realizado la entrega de la unidad didáctica, en tiempo y forma, tal y como se expresa en la orden de convocatoria. 
• ·  Se invalidará la unidad didáctica que no sea la presentada por el aspirante, de manera telemática, en el periodo establecido para ello. 
• ·  Se invalidará la unidad didáctica que no esté contextualizada en un centro docente público de la Comunidad Autónoma de Andalucía y, en concreto, en un curso escolar de uno de los niveles o etapas educativas en los que el profesorado de esa especialidad tenga atribuida competencia docente para impartirlos. 

Y para remate la ortografía

Y finalizamos nuestro análisis con el apartado ortográfico, sobre el que estamos convencidos de que no se va a aplicar a rajatabla y demuestra que quienes han realizado la plantilla, a pesar de que citan la Ortografía de la Real Academia, la desconocen, como corresponde a un buen pedagogo. 

PENALIZACIONES E INVALIDACIONES PARA LAS PARTES A y B DE LA PRUEBA (ORTOGRAFÍA) 

· Se invalidará el ejercicio escrito que presente 5 o más faltas de ortografía, según las normas de la Real Academia Española. En este sentido, se tendrán en cuenta las siguientes penalizaciones referidas a las faltas de ortografía cometidas: 

o Una falta cometida – Penalización de -0,5 puntos sobre la puntuación final obtenida en la parte de la prueba.
o Segunda falta cometida – Penalización de -1 punto sobre la puntuación final obtenida en la parte de la prueba, que se añade a la penalización anterior.
o Tercera falta cometida – Penalización de -1 punto sobre la puntuación final obtenida en la parte de la prueba, que se añade a las penalizaciones anteriores.
o Cuarta falta cometida – Penalización de -1,5 puntos sobre la puntuación final obtenida en la parte de la prueba que se añade a las penalizaciones anteriores.
o Quinta falta cometida- Invalidación de la parte correspondiente (en este procedimiento la invalidación supone un cero en esa parte de la prueba).
o La repetición de una misma falta de ortografía será considerada como UNA SOLA FALTA.

La Ortografía de la RAE, como desconocen quienes han hecho esta plantilla, no solo trata las grafías, sino que incluye las tildes, las mayúsculas y los signos de puntuación. Si se aplica este apartado a rajatabla, una gran parte de los opositores será eliminada, sobre todo en lo referente a mayúsculas y signos de puntuación, cuya ortografía en ocasiones es bastante dificultosa y desconocida, incluso para los miembros de los tribunales de Lengua Castellana y Literatura. Imaginemos el conocimiento de la Ortografía entre los tribunales de Geografía e Historia, Física y Química o Tecnología. ¿Qué quiere decir esto? Obviamente, que este apartado no se aplicará a rajatabla, en parte por desconocimiento de la Ortografía de la RAE, en parte por las consecuencias que tendría en las calificaciones de la mayoría de los aspirantes.

Estudio, preparación y sentido común

Por tanto, este documento debe ser muy tenido en cuenta pues va a ser empleado por los tribunales, pero no se puede sacralizar. El sentido común debe primar por encima de él. Y el sentido común nos dice que hay que estudiar, saberse bien los temas, hacer una unidad eficaz y atractiva y luego aplicarle esta plantillas para que no se nos escape ni un detalle, pero siempre poniendo en el centro, en el punto de mira, el contenido y amenidad del tema y la eficacia y atractivo de la unidad. 

Una plaza es para ti

Van a presentarse muchas personas. Muchas, sin haberse preparado; otras, mal preparadas y luego estás tú, que sabes que esto es una carrera de fondo y que estas oposiciones de Lengua 2024 son un paso más en las que quizá obtengas la plaza (y para ello nos preparamos, por supuesto), pero si eso no ocurre, serán una fructífera jornada capítulo de nuestra travesía que nos acercará al puerto final. Porque es seguro, que hay una plaza para quienes persisten y luchan por sus sueños. Sea este año o en una convocatoria posterior, hay una plaza para ti. Seguro.